课程统整(理论与实践)

文/香港教育统筹委员会课程发展处 

引言 —— 历史背景

随着八十年代九年免费及强迫教育的顺利推行，到了九十年代，人们把注意力集中在教育质素上面，这引发了一场热烈的讨论。论者认为课程太繁重、割裂和缺乏联贯性，同时，在为争取优异的公开试成绩的强大压力下，问题便更趋严重。一九九零年教育统筹委员会第四号报告书指出：

课程所提供的独立科目众多，范围广泛，以致十分松散，而形成硬性将课程划分的现象。出现这种情况的原因之一，是当局受到压力，要在现有科目中加入新内容，或者增设新科目。这些压力有时是无法避免的，但在面对这些压力时，需要权衡学生是否能够应付。我们认为在可行范围内，将小学和初中阶段的科目进一步综合起来，才是解决的办法。

隶属课程发展处的学科综合小组，因应时代的发展趋势，在一九九二年四月成立，目的在协助学校发展一套方法，消弭科目间的硬性界限和割裂。希望透过综合课程，给予学校更大的弹性，使跨科目的元素得以融入学校课程内，并从不同的科目取得知识，再揉合成为整体，增加学习的切合性和趣味性。要达到这些目的，需要找出并强调科目内和科目间的一些基本概念，同时环绕这些概念，把学习资料重新整理，以克服教统会报告书内所提及的课程割裂的情况。解决课程割裂这问题十分重要，因为从教育心理学的角度来看，要学习的东西和我们已知的东西，若能互为关连，那么我们的脑袋便更容易消化和记忆新知。

统整，除了综合各科知识外，亦综合各种专长的人。如果老师把自己孤立在主修的科目范畴之内，便会变得封闭，无法将课程统整的精神发挥出来。故此课程统整不单祇推动学校课程的更新，亦可以加强不同科目的老师之间的联系，以落实一个真正综合的课程。课程统整的任务可分为两部份：

一 . 联系各科课程共通的学习元素，使它们更有意义和更适切，有利于发展学生的价值观念、开放心态和培养独立思考能力。

二．联系各科的老师，以落实一个名副其实的综合课程。

课程统整小组成立以来，在不同阶段与六所不同类型的学校合作，发展课程统整的工作。这项计划得到有关学校的学生、家长、及老师的支持和鼓励。根据评鉴所得，参与的学校在多方面都有显著的进步：包括现存课程的适切性，学生学习意欲、价值观、态度和思考能力。此外，对老师的专业发展、学生辅导和学校组织文化亦产生了正面的影响。

这本小册子旨在提供课程统整的一个大纲，并简略描述了课程统整背后的一些理论和概念。

第一部份  课程统整(Curriculum Integration)

1.1. 课程统整是甚么？

从广义来说，「课程」指学习的经历。「课程统整」指在经历中学习者领略到不同领域知识之间的联系，完成一个综合的任务、或得到一幅知识全景、一个世界观。从狭义来说，「课程统整」可能指很多情况中的一种。可能是一个学生融会贯通一个科目内不同课题的概念和原则；又可能是中央教育部门选取三科，整合为一科；亦可能是一个人把先前学到的一些技能，应用到后来的另外一种工作中。

这些情况往往是同时存在的。例如，学校课程可能包括由两科整合而成的科目，同时，在中学一年级有八位不同科目﹝包括该两科﹞的老师利用主题教学，使学生融会贯通各科目课题和概念间的关系。当然，选择哪些情况﹝或模式﹞去统整课程，便要视乎课程设计者的目的了。如果设计者发觉有几个科目的内容有不少重叠，便应整合这几个科目，提高效率。如果设计者发觉学生提不起学习兴趣，便应组织教授同一班或级的科际老师队伍，除了加强科目间课题的联系外，更要运用教育心理学的知识，提高学习的内在动机和意义。

究竟课程统整今天要面对的是什么问题呢？先看长远的因素。人类进入二十世纪，为了应付知识的增加，逐渐专科化，把知识分门别类，以便于快速发展，以及个人能应付。由于信息继续加速增加，学校课程受到愈来愈大的社会压力。早期的课程发展工作者和行政人员，为了减轻这个压力，把愈来愈多的知识浓缩化，挤入各科目课程之内。他们亦清除过时的内容，在学校时间表中，腾出空节，容纳新内容。这些新内容往往是社会当时的关注点，属于多个科目的范畴，所以不能挤身个别传统科目课程中。这样一来，从社会来压力是暂时松了，但是矛盾也出现了：学生求学的兴趣减了。这是因为对一般学生而言，愈专科的课程，在普及教育的今天，距离一般学生的生活愈远，愈难引起共鸣。同时，浓缩的课程，因为缺乏空隙，会驱使老师和学生用较快的方法去完成，而不大愿意使用较灵活、较深入、和较有感情、但需要时间较长的教学方法，后果是课程枯燥，教和学的动机都降低。可是，人类知识没有因此而停止增加，社会人士很快便又发觉新事物、新名词在课程中尚未出现，但确迟迟未能正视教学动机降低这个静静蔓延的问题。

近期的课程发展工作者认为，若要较长远地面对以上的问题，须要多认识人脑的运作，制定提高教学动机的策略，尤其是内在的心理动机。课程要素方面，要加强认识包含性广的、跨学科的概念和价值观念，并提高终生学习的能力，让学生学会如何学习。以这些基本的元素作为树干，由老师队伍规划各科活动的主线。同时，促进学生从书本、传媒、或其它来源中，多搜集有关的科目内容、不停变化的社会事物和关注点，进行探索和创作。以这些细致的资料和技能作为绿叶，使学习过程更为生动。 

再细致地考虑以上的讨论，便要顾及以下几点，才能决定课程统整计划的要点：

人脑运作的研究指出，人为了自身的生存，对周围事物的意义，会感好奇和兴趣。「意义」一词，表面指文字解释。较深层的，指该事物与其它事物的关系，尤其指与自己熟识的事物的关系，这样才能产生深刻的见解。最深层地去看，自己身边的事物，可能驱使自己去做一些事情，甚至不适一切地去做。可见「意义」一词，最深层地指目的感，尤其指生命的目的 － 始终和自身的生存有关。

人在生活经历中会从环境得出规律，产生个人的知识。别人强加的知识，不能产生深层的意义。终生学习能力，是指从周遭环境中搜集和处理数据的能力、高层次的思考以产生个人知识的能力、沟通能力以交流知识、协作能力以创出更高境界、更丰富的生活经历。老师要确保学生得到高境界和丰富的课程经历。 

现今世界，高境界和丰富的生活经历，往往是复杂的。个人知识往往是简化了的现实。老师要确保学生有机会从多角度去看事物。

不难看出为什么要科际老师队伍(由多位教授不同科目而相同班级的老师所组成)才能真正提供复杂的、高境界的和丰富的生活经历，让学生从多角度去看事物。除此之外，还有一个很重要的理由：老师也要得到这方面的专业发展，从态度上和技能上体会这种模式的学习，才能有效地领导学生使用这种学习模式。 

本册第二部份将会分别描述一些与上文有关的概念。读者可在适当位置参考有关的概念，然后继续第一部份。

 

1.2. 课程统整计划所提倡的要点

根据上文所讨论，课程统整计划提倡五项要点：

1.  联系学习经历中各科的知识

  学科知识并非以独立、互不相干的形式存在。以学习社会科为例，它的学习内容会包括一些数学技能，如人口统计，数学科也会教授的。课程统整正是一种课程组织的形式，把重复的地方减省了，同时又建立科目内和科目间的连系，使学习变得更为有效。

在个别科目上，老师帮助学生联系起不同的技能和概念。这就像在网球运动中不同的技巧，如正手抽击、反手等等手部技术，如果没有优美的步法和灵活的判断等等的支持，便不能发挥出来。要学好一个学科，便不单只是牢记该科零碎的知识，更要了解该科的结构，把零碎的知识组织起来，才算有意义地学习。

同样地，科目之间有很多知识和技能，须要组织起来，整个课程对学生才有意义。课程统整计划往往在大约一个月的时段内，协调多个科目的教授。通常的手法是以一个基本的概念，修饰为一个有启发性的名词，例如:「生命的价值」，或者一些在不同学科内已有的相反的概念，如「平衡与不平衡」这类主题，技巧地把传统学科中的知识和大众关注的问题的资料和价值观念组织起来。因而促进学生得到学科知识和社会问题的世界观。

就以一间学校的中二级为例，他们选用了「情绪」作为主题，材料取自三个科目。在宗教课，讨论耶稣作为普通人也有喜怒哀乐。在中文课，重点放在描述情绪所用的词汇和技巧。在德育课，讨论情绪应如何发泄。统整过程中，重点放在各种智能的均衡发展和各类教学活动的协调。在另一间学校，课程设计小组却把十一科的教材融合起来，利用个多月的时间，探究「什么是快乐人生？」和「如何得到快乐人生？」。过程中更能让学生集体作决定和协作办事，体会民主参与的精神，又能与立法局议员一起讨论社会问题的解决办法。他们对于社会问题涌现、课程拥挤这些问题，所用的解决方法，是透过老师的创意，细致地运用一些学生跨科目的任务或活动，让学生体会这些问题背后的精神和价值观念。以上的做法，能够让学生明白各科与主题间的关系，而且对科目的认识亦可因互相联系而得以加深。当学生面对一项哲理性的主题时，主动的学习牵动他们的价值观念，而使他们有较深刻的体验。结果他们不单只获得知识，同时亦有助其人生观的建立。这完全符合香港政府所发布的学校教育目标：

学校教育服务的基本目的是令每个儿童的潜质得到发展，日后成为有独立思考能力和关注社会事务的成年人，具备智识、技能，处事态度成熟，过充实的生活，并对本港社会作出积极的贡献。

2 .  促进不同专长的人，协作能力的成长

综合知识并未足够，促进不同专长的人协作更加重要。课程统整推行时强调学习过程中的协作关系的重要性，这是社会功能的缩影。在知识迅速膨胀的时代，任何人都没有可能成为通天晓，结果将会是各擅所长。这意味着，不同的专家必定要合作，社会才能正常运作。在课程统整的过程中，统整策划人和校长便需要和老师分工合作，照顾课程的理论和策略、行政和施教，让学生得到更好的课程经历。

同时，为了使不同的科目能顺利融合，各科的老师便要组成一支课程设计队伍，共同策划课程发展。以仁爱堂田家炳中学为例，十多位中三的老师坐在一起，以「选择」作为主题，设计了一个跨科目的教学单元，并取得一定的成效。

有些活动也不是一个人可以应付得来的。如浸信会吕明才小学﹝下午校﹞的老师，为了让学生体会共同学习的价值，给予学生的功课，是须要学生一起合作的。在一项中文和社会科的活动中，学生分成多组，每组由教育、康乐、社会褔利和房屋「专家」组成。学生须要在其中选择一门成为「专家」，不同组但同一门的「专家」坐在一起讨论预定的题目，之后他们会将「专家」的讨论和研究成果与同组的其它人分享。为要加强小组内相互支持及彻底的履行个人责任，老师可找一位「康乐专家」去回答房屋问题。

分组学习还可以给予学生机会利用他们最强的智能去学习。 以培立学校为例，老师设计了一系列的活动，须要学生聆听和「情绪」有关的一些流行歌曲，创作歌词和绘制海报去表达对亲人的感受。他们还要唱出自创的歌。从下面的图表，可以看到这些活动所牵涉的不同智能。

 

过程中，学生一起工作，一起学习，互励互勉，互相观摩。这些活动使学习变得更为有效和有趣。

3.  建立价值观念和自我概念，培养开放而独立的思考能力

现今世界充斥着复杂的问题，要了解这些问题，不能单从一或两个角度去看。所以课程统整强调让学生有机会从多角度去看同一个问题。浸信会吕明才小学﹝下午校﹞曾发展一个科际探究单元，主题是《快乐人生》，它的两条中心问题是：

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什么是快乐人生？

●     如何得到快乐人生？

四年级的师生从十一个学科的角度去探索这个主题。从中文课，学生体会到民主决策可导致快乐；从宗教和科学课，学生认识一些传奇人物的生平事迹；从社会课，学生讨论社会问题；在音乐课中，学生探讨幸福家庭的要素等等。由此看到，中心问题可以带出各科课题背后的价值观念与及不同价值观念之间的关系。

选取中心问题时要很小心，要容许从多个角度去检视，而且给予学生发挥意见的机会，问题没有单一或绝对的答案，学生要根据个人的生活经验去探讨问题，从而培养独立思考能力。

老师可从旁协助，但不用灌输的方式，以促进学习。这种参与对老师也有好处，因为传统科目的界线，形成了一道人为的知识围墙。过去，上课时老师多依靠一科的知识框框来探讨问题。现在，课程统整把这道围墙打破，让师生一起扩阔视野，从多个不同的角度来建立个人观点。

 

4 . 培养创造知识和终生学习的能力

社会急剧的变化，使一些知识很快便过时，专而不博的人很容易受淘汰。「课程统整」提倡发展人在新的情况中创造知识的能力，多于复制和运用旧有知识的能力，这就包括了终生学习的能力。

当设计小组一起工作时，重点由个别科目内容转移到各科的共通点上。一些基本的概念，如「变化」（培立学校所用的一个主题），或一些熟识的美德，如「合作」，是可以由不同的科目的课题中取材。这些基本的概念或美德，就成为学生探究的对象，让他们开拓自己的知识空间。

课程统整强调终生学习能力的培养，包括：数据处理(information processing)、高层次思考(complex thinking)、协作(collaboration)、沟通(communication)和思想习惯(habits of mind)。这些都是学生开拓自己知识时所要用到的。要培养这些能力，老师可以给予学生若干跨科目的、要较长时期（数星期或数个月）才能完成的任务，要求他们以小组形式准备。过程中老师和同学给予意见和鼓励，小组完成后作一次公开讲解，或表演，或创作一件作品。老师和同学可以根据过程、或讲解、或表演、或作品去评核学生的能力。  

浸信会吕明才小学﹝下午校﹞在实践课程统整的第二年，选用一些生活化的任务，去培养学生的终生学习能力，亦已着手用这类学习任务去进行评核，使学生感到极有成功感和成长感。

 

5.  使学习生活化和具目的感

根据心理学研究所得，丰富的真实生活的挑战可帮助学生得到最佳的学习效果。

浸信会吕明才小学﹝下午校﹞四年级的老师，基于这个观念，在《快乐人生》的主题中，设计了一系列的学习活动。其中一个学习任务名为「生日会」，交由十一科的老师去评核学生掌握学科知识和终生学习能力的程度。如下表所显示，这些任务促进了多种智能在真实生活中的运用，拥有不同智能类型的学生都可以有机会去学习和发挥。

 

「书写生日会请柬」可以说明真实生活处境怎样加强学习效果。过去，这种英文习作祇当是功课，不少学生颇为马虎。但现在由于是实况写作，是用于正式的生日会，学生热心得多，对这任务亦十分认真，因为人人都感到具有真实意义。

普通话活动中，学生用普通话与别人沟通，说出食物的名称，老师可趁机会观察学生普通话的流利程度和发音的准确性，从而评核学生掌握语言（科目内容）的能力。

至于终生学习能力方面，老师利用这项活动来评估学生的协作和沟通能力。每一项能力都用四层标准来评估学生的表现，例如：

协作标准

4   学生主动带领小组进行活动或讨论。当表达意见时，能顾及他人的感受。

3   积极参与活动或讨论。当表达意见时，知道别人的感受。

2   不能积极参与活动或讨论。表达意见时，不太清楚别人的感受。

1   虽然得到别人鼓励，仍不愿参与活动或讨论。

有效沟通 — 清楚表达意见的能力

4   主动地、清晰地和有礼貌地用普通话表达意见。

3   主动地、清晰地用普通话表达意见。

2   清晰地用普通话表达意见。

1   未能清晰地用普通话表达意见。

根据这些标准，老师能够判别学生学习课本内容、发展协作能力和沟通能力的程度。同时，学生得到老师和同学的观察和响应，对自己亦有重大的帮助。

1.3. 反应

  试行课程统整一年后，老师已发现学生的思维技能和言语表达方面有了进步。以主题为中心的活动，学生须要主动学习，他们的自信心亦得以加强。学生变得肯学肯问，较从前活泼，对学习产生兴趣和不害怕犯错。学生亦懂得一些重要的价值观念，如合作和谅解。还有一些学生的潜质，老师从前未有留意到，是学生在参与学习活动时，才察觉得到的。亦有学生因得到同学和老师的支持，学会了互相尊重和容忍别人犯错。

老师从中也得益不浅。在设计活动时，老师的创意得到发挥，由于他们具备了主人翁的心态，所以在推行时，能不断改进，使课程能顺利落实。此外，当他们和同事一起安排时间表时，更深心体会到合作的滋味。

虽然各方都可得益，但我们不能忘记，要成功推行课程统整，非要全心投入不成。首先，决定要采纳课程统整的人，必定要为一些改变作好准备。改变包括学生取得知识的方法和老师的传统角色。课程要达致统整，老师先要学习改变工作的习惯，要由孤军作战改变为和同事并肩作战。过去作为知识传授者的角色，亦要改为学习促进者的角色。其次，他们必须要准备投资相当多的时间资源。老师需要时间去熟习一些概念、互相刺激思考、共同安排时间表、设计和推行活动、以及与学生进行讨论。

令人乐于听闻的,是参加者都觉得，在整个过程中，内心确有一份乐趣。

 

1.4. 推行课程统整的过程

典型的发展过程是这样的。首先，学校内的人员从大型交流会议、研讨会或老师培训课程中获得课程统整的意念。然后，校方的领导人和课程发展处学科综合小组成员接触，并由后者解答问题和澄清疑问。之后，双方面各派人员组织「促成小组」，统筹一切。

推行包括以下八个主要阶段：

1. 设立「促成小组」

学校组成一个「促成小组」，包括校长、校外的课程统整顾问，有时加上一位负责管理课程的资深老师。

 五月或六月是开展课程统整的最佳时间，因为这正是校长要为新学年订定计划和调配老师的时候。同时，接近考试，老师安排时间方面较有弹性。老师有较多时间参加工作坊，培训可立即开始。学校亦可在这时成立跨科目设计小组，决定在新学年的某一年级进行改革。 老师在这时参加工作坊的目的是要了解课程统整和新的教学策略。他们也需要阅读一些有关资料，和清楚了解下一年度将会面对的改变。

 在这一阶段，校长的角色十分重要。老师肯定要依靠校方的支持和鼓励，校长须扮演促进者的角色，亲躬其事。

2 . 培训

    「促成小组」在随后的几个月至一年内，安排数次的讨论会，使老师熟知现代的课程策略。

    课程统整包含一些核心的概念和价值取向，例如:「整体大于组成部分之和」这概念，是可以引伸到多方面的，如课室管理、评核、管理组织和教育心理学等等。把这些理念和价值观念有计划和按部就班地介绍出来，会令推展工作进行得更有效。老师必须熟知这些概念和价值观念，详加讨论，融会贯通，然后在推行时，才能把它们具体发挥出来。这过程极之重要，因为不能把理念和价值观念具体化，统整便虚有其表，课程也就未必得到改善。

另外有一些教育概念和课程策略，与课程统整的关连也很大，例如协作学习、生活化的评核、学习型组织、符合人脑运作规律的学习方式等等。初步介绍过这些之后，学校便可以考虑把它们按部就班实践，提高课程的素质。

3. 组成科际课程设计队(interdisciplinary design team)

由下学年任教同一班的老师组成一个跨科目的设计小组，这一阶段可在即年或下年度进行。小组可以有十位或更多的成员。不过经历第五个阶段后，人数便会相应地减少。

新的老师组合，可把老师从旧有工作习惯的框框中解放出来。此外，成立小组可促进老师发展协作的能力。老师应常记着，设计小组的重点，为提高学生的学习效果，而多于为个别科目的利益服务。

4 . 勘察整体课程(curriculum mapping)

　

　

　

　

　

　

　

　

　

勘察整体课程牵涉到检视现行课程，通常在七月或八月进行。要使工作顺利，可用一块约二米乘三米的图表，横轴代表科目，直轴代表月份，小组组员把每科每月教授的课题和背后的价值观念，填写在图表上。填写后，一起进行集体创意大会，每一位老师都要解说每一个课题内所教的是什么，并澄清背后的价值观念。设计队因而可以根据这些资料，找到一些现实生活的问题或活动，串联起不同科目的课题。一些横跨学科的主题，就是这样渐渐形成。

处身现代世界，我们须从众多科目中寻求知识和技能。如果不知道其它科目的内容，老师便无法教导学生怎样去把分割了的知识再度串连起来，去应付现实生活中的窘境和问题。许多老师除了教授课程的内容和技能之外，亦想帮助学生建立一套正确的价值观念。这些价值观念一般都是藏匿在不同科目的内容背后，等待人们去发掘。比起书本知识的传授，教导学生建立价值观念，便难得多了。老师须通力为学生把这些隐藏着的价值发掘出来，同时亦可以加深认识，学生所面对的是一个怎样的课程。

5 . 调动课次，使有关课题同时教授

设计队选择了最好的主题后，便要调动课次，使同一主题的课题可在同时段授课。主题、问题和任务的选取，最好能和现实生活有关，愈是与人生意义有关的，将会愈得师生的认真对待。由于教节的改动，多个科目的原来教学次序，都会受到影响，老师须判断哪些课题适宜调动。

经过这阶段，设计队实际上已经完成一个平行学科设计，让各科的老师在某一个时段内教授一些相关的知识，促使学生自己去辨认各科知识间的连系。

6.  加强主题中各科的课堂活动

因应不同的目标，设计小组挑选最合用的统整模式，研究和这模式有关的理论，最后在每一学科，加强与主题有关的教学活动。以下两个模式最为普遍，可供老师选择：

甲、 众学科设计 (multidisciplinary design)

乙、 科际探究设计 (interdisciplinary inquiry design)

学校可以采用一种或多种设计的混合。这往往取决于学校本身的哲学。譬如，假设教学目标是强调学科教学，但想加强科与科之间的关系，牵涉二至四科的「众学科设计」便是最适合不过。
    又如果教学目标强调培养价值观念、独立思考和开放思想，那么，牵涉更多科目的「科际探究设计」会是首选。

在推行任何众学科或科际单元教学前，应通知家长有关的新教学方法，并请家长从旁协助子女进行探究。

在这段期间，可邀请学者和课程专家，主持演讲或工作坊，给予老师一些必要的指导。

7  . 落实和同步评估

在课堂内落实设计好的教学活动。同事亦同时进行观摩和沟通，以确保可达致预期的效果。

设计小组实施新的教学策略时，可另设一个评核小组。成员进入课室，观察学生的反应，然后把回馈给予任教的老师。看到一些好的教学方法，评核小组还要向其它同事广为介绍。校方应提供机会，让以上两个小组能和其它老师交流心得，这不但可以丰富经验，亦可从而作出检讨，对将来的发展甚有裨益。实施期间，学校行政人员和老师应多讨论值得关注的事项，这样才能促进同事之间了解课程改革的哲学和本质，使大家在改变过程中感到值得和舒畅。

8  .  总结评估

让有份参与课程统整的人聚在一起，略述整件工作并进行检讨，可使下一年度的工作做得更好，也可邀请研究员到校访问老师和学生，搜集资料，以满足参与者探究的兴趣，及提出改善方案。

实施后，应举行家长招待会，以便进一步让家长了解整个改革的意念，听取家长的意见。这将有助取得家长的支持和鼓励。此外，可让较开放的家长，藉此机会与其它家长沟通。

我们必须注意，以上的步骤，会视乎个别学校采用何种课程统整的模式，而有所不同。没有任何一所学校，可以一成不变地进行。重要的是教育界能够认识到，要改革的不单是个别科目，而是整间学校的组织文化。因为只有学校作为变革的基本实体，才能提供教育工作者所需要的相互支持。

 

1.5. 主要的课程统整模式

以下有三个主要的模式，可供学校选用：

1.   平行学科设计 (parallel discipline design)

2.   众学科设计 (multidisciplinary design)

3.   科际探究设计 (interdisciplinary inquiry design)

要决定采用那一个模式之前，学校必须先从教育目标着眼，校长和老师应共同考虑以下的问题：

●      学校希望学生获得哪一些价值观念和什么技能？

●      实施课程统整，学校可以改善哪些存在的问题或不足之处？

学校的目标清晰，是十分重要的。否则每次要作决定时，会举棋不定，甚至会因循旧法，以至改革变成了换汤不换药。

1. 平行学科设计

所谓平行学科设计，就是各科老师分别把自己科目中与同一主题有关的课文，调动到同一时段内教授，希望学生自己有能力体会科目间个中关系。除此以外，老师无须作其它联系，例如各科教学法未经协调，亦不一定要作出任何改变。这是一个较简单的模式。只要成功调动课次，学校可以在学年中实施多次主题教学。但是，这模式效能较低，学生不一定看出科目之间的关系。

2. 众学科设计

采用这模式，几个科目（通常二至四个）的老师走在一起，取得多方面教学上的配合，例如教学法、名词、教学次序、教学信念等，而教学重点仍然放在各科目的知识上。根据学校的办学宗旨，设计小组可以把平行学科的主题，根据某些教学理论，如「多种智能」理论，提升为众学科的教学单元。

3. 科际探究设计

采用这模式时，每一科目会从本科的角度去探索一个主题。重点放在探究二至五个中心问题上，目的是教导学生怎样思考，和培养学生个人的见解。在国际上，这已渐渐成为主流。一个主题，如果牵涉较多科目的话，可以提升为科际探究单元。这模式牵涉的人多，无疑需要较周详的策划，但要引导学生思考和提高老师间的协作，却是最为有效的。

1.6. 老师专业的成长

课程统整，除了可帮助学生学习，还可帮助老师的专业成长。在实施过程中，老师有机会磨练技巧（如「集中智能解难」 (brainstorming) 的技巧），学习新的本领（如课程勘察），得到新的知识（如多种智能的概念）。学生在学习过程中，需要老师的支持，师生都同样要以正面的态度，去面对课程统整所带来的挑战。老师同时需要学校和中央策划者的支持。以下是老师更新知识和技能的途径：

1 . 对课程学有兴趣的老师和校长，可进入大学修读学士及较高的学位课程，研习课程统整、协作学习、课程发展、课程变革管理、符合人脑运作规律的学习方式。

2.  透过在策划和实施期间，与同工的互动，老师的协作能力得到进一步的提升。他们随时随地讨论怎样改善教学活动、怎样把一些活动付诸实行、一项活动怎样和另一科的活动配合、或者怎样去获取某些资源等等。

3.  利用「集中智能解难」 (brainstorming) 的技巧，把老师的工作方式改变过来。过去老师各自为政，现在分成小组，并肩作战。此外，在主题教学开始前，老师能够掌握本科与主题的关系。

4.  在课堂内，老师须要鼓励学生参加讨论，亦要引导学生去探索多样的答案，老师也因而学会了怎样响应及处理突发性的问题。

在整个过程中，领导的功能十分重要。校长或课程专家可以在以下几方面作典范：积极研习;筹备课程统整;对参与的同工给予精神支持。学校的管理阶层亦同时给老师更大的空间，发挥他们的创意。

由此可见，精神或实质的支持，都十分重要。课程发展处的学科综合小组乐于给予老师这些支持，老师可从那里借阅参考资料，例如：有关创新和课程改革的读物。此外，邀请教育署派员作专题演讲，亦是提升老师专业修养的方式之一。

 

 

第二部份  课程统整背后的一些概念

2.1. 构成学说 (Constructivism) － 课程统整所采用的学习理论

构成学说，是一套知识和学习的理论。学习者透过从自身所处环境得到的资料构成自己个人的知识，如概念和技能等。学习者将概念联系起来，形成自己的知识架构，或将技能串连起来，形成自己的本领，并不断地透过新经验修改知识架构和本领，以达致切合现况的运用。新经验包括与其它人交流时所取得的新概念，和从新环境中学得的新技能，与现存相关概念和本领融会，使旧概念和本领组合起来，及达到更深入的区分或修正。课程统整以主题、价值观念、和生活化的学习任务，协助学习者，找到概念间和技能间的关联，形成知识架构和本领。

在教学上，这个学习模式要求老师给与学生机会和充足的时间，与学生的环境互动，从而找出规律，构成个人的知识。例如，学生在进行生活化的学习任务时，与所遇到的人物交往，从而得到体验。

课程统整计划，提倡老师透过「集中智能解难」 (brainstorming) 及其它方式，确定学生已知道些什么，并就所得的资料，预备适合的学习内容，让学生感觉到所学的和自己已有的知识是有关联的。老师更须安排适当的学习环境，用适合学生程度的挑战，以激发学生探究。同时，老师应安排适当的支持，以鼓励学生前进。这样可以大大促进学生融会新的知识，从而开拓他个人的知识领域。

安排学生与同辈小组一起学习，可以提供更缤纷多采的学习环境，有助促成组员建构个人的知识。

2.2. 符合人脑运作规律的学习方式 (Brain-based Learning)

现代认知科学对人脑运作研究显示，人脑具有非凡的学习能力。它可以发现规律，作出概算，自我改正，从经验中学习及创造。这些研究结果对教育，尤其是课程，有重大的意义。这要求我们认识和遵从一些规则，让脑可以作有意义的学习。明确点说，这学习方式要求老师适当地安排丰富的、生活化的学习经历，不论真实的或仿真的，但必须确保学生可以从过程中汲取意义；课程统整所提倡的，正是要提供这种学习经历。

情感在学习中的重要性

情感在有效学习中扮演很重要的角色。人脑研究显示，人首先以情感，然后以理智去评价事物的重要性。往往人脑能记忆的事情，不论远近，多是连同情感和情景一起记忆的。因此善用角色扮演、辩论、歌曲、游戏、美丽的图画等等，都是资深老师的教学本领。把正面的情感和情景，注入重要的课题中，确能有助学习。课程统整既重视情感丰富的科目，如音乐；又重视以理智为主的科目，如数学。当这些科目的老师互相交流和协作，学生便会学习得更为有效。

 2.3. 多种智能 (Multiple Intelligences)

教育界过往以智商测验，把儿童分为高成就者及低成就者已多年，但智商测验只侧重测试语言或数理逻辑智能，在这两方面发展较缓慢的学生，便受到歧视。纵使他们具有其它潜能，也得不到发挥的机会。

哈佛心理学家 Howard Gardner已经证明，人拥有多种智能，确知的至少有七种：语言(linguistic)、数理逻辑(logical -mathematical) 、空间 (spatial) 、身体动觉 (bodily -kinesthetic) 、音乐 (musical) 、人际 (interpersonal) 及知己 (intrapersonal) 等七种智能 (intelligences) 。这些智能在人脑内都各占独特区域，并负责应付完全不同本质的问题。 Gardner 的理论对教育有着重大的意义。每一个人的每一种智能发展速度不一，每个儿童都有他独特的智能侧面图 (intellectual profile) 。课程统整的作用，就是为儿童提供综合性、生活化的学习活动，培养多种智能，更让儿童可以从不同智能的途径去学习，从多样的活动中寻找出适合他们自己智能的发展途径。

       

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

2.4.协作学习（Co-operative Learning）-创造利于学习的课室环境

由于现今社会日新月异，没有人可以拥有足够的知识，去应付复杂的社会问题。因此，人与人的协作对社会发展非常重要，而课程便要准备学生将来担当团队工作。这就是在课堂内使用协作学习的主要原因。

协作学习将学生分成各类型的小组，藉此增强同学间的互动，制造群体互助和共同创造知识的机会。协作学习重视五个元素：同舟共济、每人有责、当面互动、社交技巧、过程评核。为提高小组中每个元素，老师可以使出各种课堂管理技术。例如「交错配搭法」 (jigsaw method) ，小组要解决一个难题，要求全组成员分工合作，每人扮演不同角色的专家，负责与其它小组对口的专家共同研究，然后把成果带回自己的小组，结合起来才能解决问题。读者可以理解为何五个元素均受重视。

协作学习已经经过大量的研究。研究显示，除某种体育竞技外，课堂协作比竞争产生更好的全面学习效果。在某些学校，学生往往在互相比较之下受到很大的压力，故此这些研究有特别的意义。

协作学习和课程统整，都着重不同专才的人的协作，配合推行，可谓相得益彰。协作学习还可以使学生上课时，专注完成任务，让老师腾出时间，进行观察学生，完成评估责任。

    2.5. 旁通思考策略 (Lateral Thinking)

发展学生的独立思考是课程统整的一个目的。其中一个做法是鼓励学生使用多方面的思想策略，去考虑一个复杂的问题。剑桥大学教授 Edward de Bono 提议当一个人对某事物作决定时，可使用以下的策略：

●      好坏及有趣：考虑它的好处、坏处及有趣的特性（PMI - plus, minus and interesting）

●      所有因素：顾及所有因素(CAF - consider all factors)

●      远近后果：估计短期、中期、长期的后果 (&S - consequence and sequel)

●      每人目的：明白每人的宗旨、目的、目标(AGO - aims, goals, objectives)

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