创新人才的胜任力

文/何继善

    对工科学生进行教育的目标不仅是培养掌握工程技术的工程师，更重要的是实现关爱人类、热爱自然的全面发展的人这一教育终极目标。为此，必须回归大学的本质，即把一群优异的年轻人聚在一起，让他们的创造力互相激励，产生使他们终身受益的智慧。

    正如牛津大学校长卢卡斯所指出的那样：“大学应该是一个这样的场所，在这里能够培养独立思考、清晰的头脑、想象力等个人成功所必备的品质。”因此，对工程科技人才的培养，应当满足联合国教科文组织在国际21世纪教育委员会的报告《学习-内在的财富》中指出的：“21世纪的教育，不仅要使学生学会求知(learning to know)、学会做事(learning to do)、学会共处(learning to live together)，更重要的是先学会做人(learning to be)。”帮助人建立整合的人格，需要全人教育理论的指导。

    以上分析表明，工程科技人才生命活动的展开以及个体圆融美满人生的整合与追求，必须多向度地建构、拓展和完善面对的各种现实关系和观念关系，即：人与天的关系；人与人之间的关系；人与工程之间的关系；人与自身之间的关系。这四种基本关系衍生着工程科技人才成长的现实可能性。

    全人教育关注工程科技人才的智力、情感、道德、信仰以及艺术性、创造性与潜力的全面挖掘，寻求生命的真正意义，从而培养出精神世界与物质世界相平衡、注重生命和谐与愉悦、具有整合思维和可持续发展意识的地球公民。

    针对人自然生命而言的教育称之为自然教育，针对价值生命而言的教育称之为价值教育，而价值教育又包括三个方面：真的教育、善的教育和美的教育。工程科技人才在实践活动中要体现自然生命和价值生命的完美统一，教育就必须把自然教育和价值教育有机地结合起来，形成全人教育的模式。

          （作者系中国工程院院士、湖南省科协主席、中南大学教授，原载《文汇报》2007.09.23）