跨学科课程

我校是上海市著名重点中学。建校77年来，学校为国家培养和输送了大批优秀人才。既有乔石、姚依林、尉健行等党和国家重要领导人，又有方成、陈凯先、叶澜等著名的科学家和教育家，还有谢晋、赵长天等著名作家和艺术家，历来被人们被称为“培养高级人才的摇篮”。

l 培养通才是附中好传统

我校历来重视拓宽学生的知识视野，发展学生的兴趣爱好。早在1960年开始学制改革试验，提出了“学多一点，学快一点，学好一点”的口号，把大学某些教学内容下放到中学，并改六年制为五年制。就分别开设了中国文化、数学思维、艺术欣赏、制图、礼仪等近二百门选修课。课外活动方面，实行“三个三分之一”（即课后约三分之一学生到图书馆阅览室看书读报，约三分之一的学生参加文体活动，约三分之一的学生参加科技或学科小组活动）。1960年学校被评为科技活动全国先进单位，原校长陆善涛代表学校，出席了全国文教群英会。

恢复高考后，学校高考升学率呈不断上升趋势。进入九十年代后，学校高中毕业生大部分进入重点高校。1993年高考升学率开始达到99.2%，名列上海市前茅,同时多次有学生获得上海市高考文、理科前十名的好成绩。

一附中学生在全国全市各项竞赛中成绩显著。每年得奖人次都在100人次以上。1980年上海市中学生智力竞赛，乘全国科学大会的东风，一扫文革“读书无用论”的流毒，复赛与决赛成了上海电视的一档热门节目，我校荣获上海市团体冠军。1992年学校头脑奥林匹克队的五个同学代表中国赴美参加国际头脑奥林匹克竞赛，获非美国家第一名。头脑奥林匹克比赛成为学校的特色项目，后来又有9次获全国第一名，并三次代表国家赴美参加国际比赛，2002年获得高中组的国际第二名，取得中国高中组历次参赛的最好成绩。学校车模队从94年获得全国冠军之后，在全国历次比赛中都名列前茅，也形成了学校的特色项目，2002年又获得团体冠军和多项第一名的好成绩。计算机也是学校的特色项目之一，曾在国际国内比赛多次获得第一名。作文竞赛又是一附中学生的另一道风景线，在“香港、上海、澳门、新加坡四地风作文大赛”“全国新概念作文大赛”、“华东六省一市作文大赛”等多项赛事中获得一等奖（包括第一名）128人次。1993年中日学生作文竞赛，有三个学生获一等奖，被邀赴日交流，学生卞晓青的书法还获日本首相签发的奖状。

l 教育富矿：“五朵金花”与“一附中现象”

教育界专家和同行誉一附中为“教育富矿”，这主要得益于一附中的16字的传统办学特色：“科研领先、教有特点，全面发展、学有特长”。特别是“科研领先，教有特点”这8个字，一附中走出自己的特色之路、示范之路。

学校历来重视教学质量，重金聘请名师任教，如徐燕谋、王蘧常、包玉珂、赵家璧等。学校是华东师大教育实习和教育科研的基地，素以教育改革著称，教师的专业水平闻名遐迩。

八十年代以来，学校继续探索教育改革。德育方面，八十年代学校注重研究当代中学生的思想特点，在全市最早试行学生思想品德教育大纲，部分班级试行辅导员制，培养学生“三自”（自理、自治、自学）能力与创造精神，发动学生讨论人生、理想和责任，坚持社会调查，主动地跟专家、学者等杰出人士通信和座谈，自觉地向社会学习。九十年代学校成立德育讲师团、社区教育委员会、家长教育委员会，动员了社会各界各层次人士对学生进行教育。

智育方面，为适应现代化发展需要，从教材到教法都进行了改革试验。语文特级教师陆继椿探索语文教学科学化道路，创立了“分类集中分阶段进行语言训练”教学体系。他倡导的“一课有一得，得得相联系”的教学思想，在全国语文教学界广泛传播，产生了较大的影响。俄语特级教师张思中总结了学生学外语的特点，提出了“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”十六字教学方法，大面积提高了学生的俄语成绩。后来，他又将该教学法迁移到英语教学中，组织有经验的英语教师编写了一批强化训练丛书，很受英语教学界的欢迎。李岚清副总理接见了他，并高度评价了他的教学法。为了进一步研究和推广他的教科研成果，上海市市教委在学校成立了“张思中教学法”市级研究所，在全国各地（包括港澳台地区）以及国际上都有较大的影响。

在信息技术教育方面，一附中在上海乃至全国最早开设电脑课，也是上海市电脑考级中心之一。

在学生心理教育方面，一附中在全国范围内最早开设心理咨询课，崔乐美老师的心理教育“两全美心法”不仅受到学生的普遍欢迎，而且在国际研讨会及全国研讨会上多次作主题报告，并获得多项国际国内学生心理教科研奖项。

学校在教育改革中一贯重视科研，向科研要质量已成为普遍的教学意识。每届市、区评选教育科研成果奖，都有多篇论文和专题研究报告获奖。八十年代，教师发表论文600多篇，出版著作60余册。九十年代，教师发表论文更多，出版著作三十多册。数学特级教师吴传发总结了数学教学中的经验，现正从事中学“数学思维训练与问题解决教学”的研究，此课题研究论文多次获全国、上海市一等奖。

九十年代中叶以来，学校还打破学科研究的传统，组成了以刘定一老师为主的课题组，开展了以“高中生跨学科研究活动辅导”为课题的跨学科课程的研究，获得上海市第六届教育科研成果一等奖及第二届全国教育科学优秀成果二等奖。此项研究注重学生科学精神的培养和科学方法的学习，强调跨学科、接触科学前沿、培养学生成功心理和幽默感，成了全国研究性学习的一个重要早期案例。上海市普教所称“这项研究体现了当代及未来社会对人才的要求和素质教育目标，它对现有教育观念、教育内容体系、课堂教学方法以及教师素质的评价标准都是一种强有力的冲击和挑战”。

一附中打造出一支高质量的教师队伍，其中有享受国务院特殊津贴的教师1人，“五一”全国劳动奖章获得者1人、特级教师6人，全国优秀教师3人。学校师资队伍老中青梯度比较合理，结构比较完善。在老教师中，出现了以张思中、陆继椿、崔乐美、吴传发、刘定一等教育教学“五朵金花”为代表的“研究型名特教师”群体；在中年教师中，出现了以毕红秋、丁伟强、端霄燕、管维萍等8位“上海市中青年骨干教师”为代表的“研究型骨干教师”群体；在青年教师中，涌现出江源、韩亚成、孟佳敏等一批在全国有影响的“教育教学小花”群体。

一附中在上海市教育科研第三、四届评比中，连续两次被评为上海市教育科研的先进集体，还多次获得全国、上海市、华东师大、虹口区教育科研先进集体、科研论文一等奖。在1999年举行的第二届全国教育科学优秀成果评比中获2个二等奖，占上海市普教系统成果的三分之一。三年来教师发表论文专著200余篇。在一所中学里能接连不断地出现具有重大影响的教育教学科研成果，被上海市教委有关领导和教育界同仁称为“一附中现象”。

近几年来学校成为“国家基础教育重点科研课题基地校”、“中国教育学会‘十五’重点课题实验基地”、“全国研究型教师培训基地”、“上海市教委TI数理教学技术实验学校”，并分别获得“上海市文明单位”、“上海市行为规范示范校”、“上海市优秀家长学校”、“上海市青少年科技节先进集体”等荣誉称号。

l 研究型教育：唱响知识经济时代教育的主旋律

为了发扬“科研领先、教有特点，全面发展、学有特长”这个传统，适应知识经济时代基础教育的新要求，我和全体教职员工一起于1999年确立了“培养研究型学生、造就研究型教师”的新的办学理念，并且按照这个理念制定了《实验性、示范性高中发展三年规划》。为了实现这个新的理念、实施这个新的规划，我们又于2000年从教育教学的实际出发，按照“教师的教——课程的实施——学生的学”的这个流程，提出并确立了以三个“研究型” （培养研究型学生——创设研究型课程——造就研究型教师）全面实施学校素质教育的总的发展战略。

首先，创设“实践性、研究性的学校课程”来补充国家和地方课程教材教学的不足，为学生开展研究性学习的活动提供必须的参考资料和校本课程教材。其次，要造就大批“研究型教师”。也就是说要进行研究型教育，就必须通过“研究型教师”对“研究型课程”的实施来培养“研究型学生”。

三个“研究型”中的关键词是“研究”。“研究”的含义主要有三种：科学研究，指的是科学家的研究；基于研究的教或以研究为本的教，是一种对产生于学生的经验的真实问题的研究，是现代教育的核心策略；以研究为本的学。一附中研究型教育的“研究”，主要是指以研究为本的教和以研究为本的学，主要指的教育中的一种过程、教与学中的一种体验、一种策略和一种方式。

为了使研究型教育不断趋向深入，我和全校师生一起设计并开展事关学校整体发展的研究课题——《创设“实践性、研究性学校课程”的理论和实践》。在此项课题的开题报告会上，华东师大教育科学院院长、博士生导师陈玉琨教授、上海市教科院普教所所长王厥轩研究员等专家称赞一附中学校总课题所研究的“恰恰是素质教育的核心问题之一，具有很高的理论价值和实践意义”，该课题已被认定为市级课题。

几年来，研究型教育使一附中的教育教学取得跨越式的发展，一附中教育体现了时代特征、学校特色、学生特点，出现了以下六个比较突出的“亮点”：

一、在德育方面，学校构建的德育“立体网”，分别受到虹口区教育局党委、虹口区区委、上海市市委的高度重视，上海市市委宣传部专门为一附中的德育“立体网”出了一期近5000字的专刊分发给上海市各区、委、办，并上报上海市市委和中共中央宣传部的主要领导；在校园文化建设方面，学校启动并实施了校风建设“五四三”工程，取得了较大成效；

二、在教育科研方面，学校形成了从“教育（教学）一得”起步的“四先”机制。目前，学校主持或参与5项国家级科研课题、设计并主持了2项市级教科研课题、5项区级教科研课题和几十项校级科研课题，同时学校还设立了“实践性研究性学校课程”总课题，整合学校各项工作，形成“以科研保证质量”、“以科研提升质量”的良性循环的大好局面；

三、在学校管理方面，实践“管理就是服务”的全新管理理念，探索和完善学校全面质量管理的新途径、新方式和新对策，建立灵活创新的管理机制和发展性管理评价体系；

四、在教师队伍建设方面，学校在全国范围内率先建立“研究型教师培训基地”，不仅面向全校，面向虹口区，而且面向全国进行师资培训，全面提升教师的专业水平；

五、在课程建设方面，学校整合国家课程、地方课程、学校课程，结合上海市一期课程改革和二期课程改革的最新成果，创制了学校全新的课程方案，研制出20多种校本课程，开设了近120多门拓展性研究性课程，为全市乃至全国研究性学习、研究型课程提供了示范和借鉴；

六、在课堂教学模式的探究方面，形成了以研究性学习为核心策略的多元格局多层面的课堂教学模式，形成了基于知识组织与表征、基于问题解决、基于情景认知、基于意义建构、基于活动实践的五大教学新模式，为课堂教学的改革和创新提供了新的范例。

“研究型教育”取得了很大的实际成果和社会效应。学校不仅高考成绩创历史新高，而且顺利通过了实验性、示范性高中规划的评审。“研究型教育”得到了社会的高度认可和广泛赞誉。《文汇报》以整幅彩版的形式进行了报道，上海电视台、上海教育电视台、上海广播电台等媒体都进行了跟踪报道。

l 智能管理：以人为本与学习型组织

学校管理的创新主要有以下四个方面：

一、定科研课题，探管理的有效性

学校总课题下专门设立子课题《建立灵活管理机制，提高管理效益》主要研究管理如何树立以人为本的思想，管理怎样运行才能服务好、保障好学校的整体发展。目前课题组的成员也正在着手撰写研究报告。

二、贯彻“以人的发展为本”的管理思想，营造学习型组织管理氛围

要真正贯彻人本的管理思想，要真正使学校向学习型组织迈进，就必须要有一流的校风。为此，学校从2001年5月开始启动“以党风促师风，以师风促学风”为主题的校风建设“五四三”工程。在党风建设方面，从各支部做起，从每个党员做起，要求每个党员做到“五先”：坚持不断学习，在观念上领先；实践岗位成才，在教育中创先；完善民主管理，在参与中争先；关心群众疾苦，在服务中率先；落实组织生活，在活动中当先。在师风建设方面，从年级组、教研组做起，从每位教师做起，要求每位教师做到“四兴”：兴探疑之风，聚学习之精气；兴诘问之风，长研究之锐气；兴立论之风，增学术之生气；兴奉献之风，成育人之大气。在学风建设方面，从班级做起，从每个学生做起，要求每位学生做到“三提升”：以先进的思想道德文化，提升自身的道德素质和人格修养；以主动探究的学习方式，提升自身的科学精神和创新能力；以认识自我和投身实践，提升自身的心理素质和实践能力。

好的校风为学习型组织的建立营造了好的氛围。在这个氛围中，师生们更坚定了实现学校发展愿景的信心，更增强了对个体、团队以及整个学校组织不断超越的意识。特别是教师，大都能采用系统思考的方法，加强团队学习，不断改进个体和团队的心智模式。

学习型组织氛围的营造，还需要有相应的制度保障。为此，学校全体教职员工从2001年9月开始着手制定了比较符合学校发展、教师发展和学生发展的《教学工作条例》、《德育工作条例》、《高三工作条例》等多个管理文本。

三、改革学校行政管理体制，建立灵活的管理机制

为适应课程结构改革及课堂教学改革，也为了把学校建设成学习型组织，学校将原来“校长－－教导处、总务处、学生处、科研室－－年级组、教研组－－教师”的以“纵向条状”为主的管理体制，逐步转向由各位正副校长直接分管一个年级组和几个教研组的以“横向块状”为主的管理体制。这样，减少了管理的中间环节，凸现了学校对教育教学工作、教师工作和学生工作的直接管理；同时，增强教务处、学生处、科研室、总务处等处室服务于教育教学第一线的工作职能。

在此基础上，学校及时提出了“管理就是服务”的新的管理理念，在充分发挥各处室的组织功能的同时，更强调各处室为教育教学工作服务的功能。

四、以人为本，依法办学，全面推进校务公开

校务公开能形成干部接受群众监督的工作作风，健全学校的民主管理制度；能畅通干群之间、师生之间的情感交流，增强师生员工凝聚力。两年来学校校务公开的总体思路是“确立一个目标，强化两种意识，完善三个关系，突出四大功能”。

（一）、确立一个目标：一切为了学生的发展，一切为了教职工的根本利益。着重抓好管理权限、办事依据、办事程序、办事制度、办事结果等五个关键环节的公开，切实做到党总支是校务公开的第一领导人、行政是校务公开的第一责任人、工会是校务公开的第一监督人、教职工群众是校务公开的第一评议人。

（二）、强化两种意识：一是强化领导班子的民主决策意识，二是强化教职工的民主参与意识。比如，在建设瑞虹新校的过程中，学校除了召开行政会议商讨新学校的建设问题外，还请区教育局基建站站长和施工设计单位到学校听取教职工代表“我为新学校献计献策”的“头脑风暴”座谈会。在会上，基建站站长和施工设计单位的领导、技术人员深有感触，说：“我们参加这样的会可以说是破天荒第一次，一附中老师的金点子对我们的设计和施工启发太大了。”会后，老师们还意犹未尽，在提出近百条的提议的基础上，围绕各组室的硬件建设设计自己组室的新方案，准备提交给施工单位。

（三）、完善三个关系：处理好党政关系；正确处理校长和教代会的关系；处理好权力集中和权力分配的关系。

（四）、加强四大功能：就是加强校务公开的凝聚人心、优化校风、透明政策、源头维护等功能。

作者简介

孙稼麟同志是上海市特级校长，也是首批市级骨干校长。曾获“上海市劳动模范”、“虹口区教育系统优秀党员”等称号，是上海市第八次党代会代表、虹口区第十一届、十二届人大代表。他主编了由上海市教育委员会启动的职业技术教育课程改革与教材建设工程（简称10181工程）中的两本教材，并在国家核心期刊上发表了近20篇研究论文，研究成果字数累计达60 万。

孙校长结合知识经济新的时代背景，根据CIS的理论，经过反复论证，构建出了“培养研究型学生，造就研究型教师”的“研究型教育”的办学新理念，并按照这一理念确立了一整套新的管理体制。同时，他还着手建立起了“研究型教师培训基地”，以加速一附中科研成果的转化。该基地面向全国招收学员，开创了仅由一个中学面向全国开设“基地”培训教师的先例，受到了市教委的好评与称赞。

回溯已有的18年校长历程，他认为，要使学校教育取得成功，最重要的一条，就是要根据时代的发展要求、学校的现有基础和学生的当下状态不断调整教育教学的策略，不断进行教育创新。目前，针对教育发展的时代潮流和我国素质教育的内在要求，孙稼麟校长又开始进行一系列新的思考，本刊将陆续发表。