上海“3+1”高考制度出台至今已有好多年了，这些年来，在6门“+1”的学科（理化生政史地）中，地理学科一直是选报人数最少、报考群体整体水平最差的一门。其主要原因是

1、  加试地理学科可报考的相关学校少，好专业更少。以《2003年上海市普通高校招生专业目录》为例，文科类中主选政治的在专业总数中占到88%，主选历史的在专业总数中占到11%以上，主选地理的在专业总数中占到0.8%。

2、  在其他愿意招收地理考生的学校和专业中，绝大多数也都是歉收形式招生，但就是以歉收生为例，地理在“歉收科目”中也仅仅占到27％左右；一些重点名牌大学根本就不收地理考生。

3、  近年来高二取消了会考制度，父母对子女该科成绩没有过高要求，学生自己也只求考试及格。不少学生和家长认为，地理课只是一门副科，学得好不好都不重要。有更多的时间不如学习语数外（其他学科的教师也这样暗示学生）。 

以上种种原因带来了以下不良的后果：

1、  许多学校甚至有些区县+1学科中都不设地理学科。

2、  限制与束缚了喜欢地理学科的学生对“+1”科目的选择。

3、  导致地理教学、地理教师在某些学校得不到应有的重视，学校以学生的平均分是否及格来衡量教师是否完成了教学任务。

4、  学生受高考指挥棒的影响，很多学生高二已定下加试学科，深陷题海。地理、生物等课成了他们忙着应付3+1学科的自修、习题甚至是休整课，学生的冷漠导致教师对教学缺乏热情，甚至产生厌教的情绪。

5、  高中地理学习的现状对初中地理学习也产生了很大的影响，不少学生在功利思想和环境的影响下，忽视地理知识的学习和积累. 

基础教育出现严重的偏科现象，而地理学科偏废的学生则更多，偏废的结果是初中毕业生甚至一些高中生不知道我国有多少个省级行政区、不知道长江、黄河的发源地、上海所属的气候类型……高中毕业生、甚至是大学生缺乏地理知识、缺乏对地理环境的认识。树立环境伦理观、形成全球意识和爱国情感成为空谈，地理知识和人文知识的欠缺与人文精神的匮乏，造成人的发展的失衡与扭曲。我们所培养的人才缺乏“地球人”最基本的地理伦理道德，知识面狭窄，发展潜力小，专业发展受阻，缺乏创造力，对此社会和有关部门必须予以高度重视。

改变目前现状最有利的举措是营造素质教育的氛围，让学生充分认识到基础课程对人得全面发展及对今后专业发展的重要性，在高考的科目中增设基础教育的相应课程，可使基础教育的课程在中学教育中得以切实落实。

作为一线地理教师，我非常拥护刘定一老师提出的2009上海市高考改革方案。我认为通过六门的考核，可了解学生的综合素质，体现高考对人才选拔的功能，有利推进素质教育。下面就设想中的高考方案对高中地理学科教学的影响与对策谈自己的看法：

1、  回归了地理学科在中学基础教育中应有的位置，通过普及地理知识，提升学生的综合素质，满足社会和个体对全面发展的需求，正如教学理论家所认为的：教学是改变行为范型的历程，通过这门课程的学习，学生的认知方式、理解水平、技能、情感、态度等多方面内在的和外在的要素得到了统一，从而也能够实现个人的发展能培养地理科学发展所需要的人才，为地理教育的健康发展创设了良好的条件。

2、  提高地理教师工作积极性和责任感，广大教师将更关注本学科发展动态，促进教师专业化发展。

3、  使素质教育得到落实，促进地理课程的建设。 

社会的存在和正常发展需要地理学科。众所周知，可持续发展已经成为全世界人民的共识。世界各国针对这一全新的发展模式，正在努力寻找一条如何实施人口、资源、环境、经济、社会五个因素相互协调发展的可持续发展道路。这五个可持续发展要素，正好是地理教学所涉及的主要内容。1994年，我国政府制定的《中国二十一世纪议程》中，还特别强调了学校地理课程要在加强对受教育者的可持续发展思想的灌输方面发挥作用。培养学生的可持续发展观念，已经成为地理教学的核心思想。正如《地理教育国际宪章》中所指出的：“地理既是促进个人教育的重要媒介，也可以对国际教育及环境和发展教育做出重大贡献。”而这些只有通过地理教师的工作才能实现，这也是地理教师的价值所在。由此激发地理教师的工作主动性和责任感，并实践到教学过程中，以自身的热情来感染学生，激发他们对地理课程的学习开发的兴趣。

钱学森教授指出：“地理科学是与社会经济各方面都具有密切联系的一大科学部门，是人类文明建设的基础理论。”到21世纪，世界范围的经济竞争，综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。现在我们面对的学生是参与21世纪国际竞争的主力军，为使我国在激烈的世纪竞争中处于战略主动地位，我们地理教师应深知自身肩负的神圣职责。

高中地理是一门基础学科，也是人们认识世界、改造世界的一门重要学科①。当它成为必考科目后，将引起学生及其家长和社会的重视，学生在学习中将认识当前人类所面临的一系列问题如：荒漠化、自然灾害、城市化、经济差异等产生的原因，引导学生关注并对周围自然和人文环境的变化作出评判，自觉形成一种对己、对人、对社会、对未来的责任感，这是21世纪的社会所推崇的文明和每个公民应具备的重要素质。

当地理教师的工作得到学校、社会的认可后，他们的主观能动性、工作的积极性将得以充分的发挥，他们将在教育教学的实践中不断反思、研究，探索适合学生发展的课程体系、教育教学方法，将使学科与学生脱离目前恶性循环的“怪圈”。

以上所谈都是有利的方面，事实上由于长久的高考制度的影响，一旦成为高考科目很容易出现应试模式：陷入题海、加重学生负担，偏离素质教育的方向。因此能否处理好应试教育与素质教育的关系，既是社会也是教育工作者需要进一步探讨和研究的。

对此我的观点是：

首先应加强舆论的宣传力度，使家长和学生认识到基础教育是整个教育体系的基础，基础教育的实质和精神就在于为学生的成长奠定自我建构人生和生活方式的基础。今天的中国高等教育已从精英化阶段进入大众化阶段，2005年我国高等教育毛入学率已经达到20％，毛入学率的提高意味着高等教育整体结构必然发生深刻变革，包括招生对象、学校分类、办学形式、学生就业等等，与精英教育时代相适应的高校招生制度，也面临着新的变革。不仅要积极培养精英化人才，还要培养技术型人才，以满足社会的需要。中学阶段要求学生掌握各门学科成为必然的趋势，学生的全面发展,有利于学生创新精神和实践能力的培养。考试应成为检验学生掌握知识的一种手段，它会促进学生的学习，一个拥有多方面知识的学生才会有较强的适应环境的能力，才能有更多的生活体验，获得更多的生活乐趣。

其次作为教师应加强学习，转变教育观念，不断提升人格魅力和素养。“亲其师，方能信其道”。教师所追求的，不但是知识广博的学者型专家，教育的行家，还应是道德人格的一面旗帜。以地理教师自身的人格魅力和地理学的内在美激发学生学习地理课的兴趣。应以丰富学生的科学文化知识、培养学生高尚的思想道德情操和良好身心素质较强的实践和动手能力为宗旨。（地理教学归根结底在于人地关系，无形中强调了一种人文精神和人格塑造。其所涉及到的全球观、环境观、人口观、资源观、可持续发展观都能影响学生的道德行为意识。）在地理教学中，可通过地理课课堂教学与当今社会的热点问题相结合、与学生的实际生活相结合。革新地理教学方法，采用多媒体手段教学。创设地理教学环境。加强教学反馈如调整教师对学生的态度，满足学生自尊等方法与手段，培养学生的学习兴趣。让学生主动发展，为学生“学会学习”、“学会思维”、“学会创造” 、“学会做人”等打下扎实的基础。

　　应试能力本身就是素质教育的一部分。一个人如果没有应试能力，没有竞争的能力，没有参与竞赛的能力算什么素质好呢？一个运动员参与能力不强，竞赛能力不强，怎么能获得冠军呢“高分高能”的“能”应该是“持续的学习能力”，而不是别的。善于学习的人是会善于做事、工作的，学习知识的方法和学习做事的方法往往有相通的途径。如何使学生具备较强的人类生存和可持续发展意识，培养学生自觉维护人类利益又不损害环境的地理行为素质，提高社会适应能力，是地理素质教育中值得重视的问题。地理高考不应是地理学科追求的目的。