大学通识教育目标选粹 

1. 宏观文化视野

（1）宏观人类文明过去、现在与未来的视野（南华）。

（2）培养学生宏观与圆融之能力（台北医学院）。

（3）接触他国文化，以更切确的亲身经验，体验处身现代世界的角色（哈佛）。

（4）通识教育之理想乃在于培养具通贯统观能力之世人（静宜）。

（5）提供学生多元化的认知视野及人文体验、独立思考的析辨能力及理性价值判断的智能（清华）。

（6）通识教育之基本内涵，应该是: 关怀情操、人文素养，通贯统观的涵养，独立思辩的能力（静宜）。

（7）尊重自然与人性的尊严，寻求、人、物、我间的和谐，以智能慎用科技与人文的专业知识，造福人群（中原）。 

2. 国际观

（1）大学生要具有国际视野并进而能拓展个人与国家天地（淡江）。

（2）具宽宏视野的国际观（台北医学院）。

（3）要有责任观，社会与国家观，以及世界责任观（淡江）。 

3. 广泛知识之学习

（1）培养统整相关知识与经验的能力（花师研究报告）。

（2）促使学生接受宽广的教育，培育兼具知识取向、专业知能及思维习惯。（哈佛）

（3）通识教育课程与专业课程有相加、相成的作用，所以那位学生均应有机会接触通教育所有的内涵（章师大）。

（4）大学应教导学生探讨“物理世界”、“社群世界”、及“美艺世界”之各种知识，大学部不应沦为“实务人才”之训綀所 （ A. Jlexner）。

（5）引导学生学习不同领域的知识，掌握重要的方法，思考并珍惜这些知识的价值（中原）。

（6）提供大学部同学获取博雅教育的途径; 在人类各个重要知识领域中增广学生的知识及觉察，特别对其中的一两个领域进行深入的理解，并让他得以持续终生的学习，而且把知识应用在事业及个人生活中。（斯坦福）。 

4. 关怀情操、包容心及责任感

（1）在思想习惯上、智力能力上、及行为气质上显现学校特殊的风格（淡江）。

（2）促进对当代社会的关怀（花师研究报告）。

（3）教育除学理知识之灌输外，尤重服务回馈襟怀之培养（中原）。

（4）通识教育之理想乃在于培养深具关怀情操之社会人（静宜）。

（5）增加学生对学校之认同与关怀度（台北医学院）。

（6）通识教育之基本内涵，应该是: 关怀情操、人文素养，通贯统观的涵养，独立思辩的能力（静宜）。

（7）要有责任观，社会与国家观，以及世界责任观（淡江）。

（8）通识教育之理想乃在于培养威武不屈、富贵不淫、贫贱不移之崇高人格（静宜）。

（9）陶冶学生见全部偏颇的人格，愿意担负未来社会责任的胸襟及理想（中原）。

（10）包容、理解、欣赏一切另类亦他的胸襟（南华大学）。

（11）教导学生对于跨文化的了解，接纳文化差异（芝大）。 

5. 人文艺术陶冶

（1）具备人文艺术知识与素养（台北医学院）。

（2）认识自我、相信人性，尊重自然，向往神圣（南华）。

（3）调和人类心灵各种理想的洞识（南华）。

（4）通识教育之基本内涵，应该是:关怀情操、人文素养，通贯统观的涵养，独立思辩的能力（静宜）。 

6. 创新及应变

（1）不落窠臼，勇于创新的批判性心灵（南华）。

（2）据创新及应变能力（台北医学院）。

（3）明暸某专一领域的思考途径、解析方法、培养好奇心与探索问题的能力 （哈佛）。 

7. 判断力的培养

（1）培养学生判断事务的方法，并发展对不同领域间知识相互连结的能力（芝大）。

（2）明暸某专一领域的思考途径、解析方法;、培养好奇心与探索问题的能力（哈佛）。

（3）知道如何使用知识有能力判断价值（淡江）。

（4）培育学生具有批判性思考、有效率的沟通技能、了解及社应社会与环境。（新泽西州立）

（5）培养沟通、批判思考与解决问题的能力（花师研究报告）。

（6）培养学生一种健全、超然公正、有判断力的思考模式（芝大）。

（7）强调培养高超的批判思考及沟通的能力（加州大学柏克莱校区）。

（8）通识教育的核心内涵应透过“价值理性”的凸显来完成（静宜）。

（9）审慎思考道德在社会变迁中的明辨判断（哈佛）。 

8. 了解社会动向与适应社会的变迁

（1）大学生不仅要有一种专长，而且要有适应社会迅速变化的能力（淡江）。

（2）明暸、吸取与应用有关人类、社会、自然的知识（哈佛）。

（3）敏锐体察生活世界所蕴蓄之意义与情趣的觉识力（南华）。

（4）帮助学生认识他所生存的物理、社会、与智能的世界（芝大）。

（5）认识过去历史与今日现状并进而掌握未来（淡江）。

（6）培育学生具有批判性思考、有效率的沟通技能、了解及社应社会与环境。（新泽西州立）。

（7）培养高品质的人，懂得人生真谛，了解自己所处的环境，对国家社会具有使命感（台大）。

（8）提供学生积极参与民主社会必备知能、适应不断改变的生涯环境及协助学生更有成就感，使成为一个“有教育的人”。（马里兰）。 

9.基本素养之养成

（1）充实解决问题的基本分析知识、方法，以进一步获取高深的学问（哈佛）。

（2）提升基础科学能力（花师研究报告）。

（3）具备各领域都需要的解析力与写作技巧（哈佛）。

（4）学到知识的主要追求方法、各种形式的探讨、不同的分析方法（淡江）。

（5）有系统教育一位高等知识分子，以获得应该具备的学养。（哥伦比亚）。 

10. 信息应用

（1）熟悉信息技术并进而能使用信息（淡江）。 

11. 补足过于注重专业课程的缺失

（1）提供学生多元化的认知视野及人文体验、独立思考的析辨能力及理性价值判断的智能（清华）。

（2）因分工过细，所学过专，因而形成恩为主义，导致对世事丧失洞察力（静宜）。

（3）强调专业学术以外的知识，矫正大学过与偏重专业教育之缺失（台大）。

（4）理工学科科际通识话及交流（清华）。

（5）通识教育课程有三种整合方式: 知识的整合（多种知识，相同领域），科技的整合（共同目题，不同学门），及思想的整合（价值考量，相同理念）（静宜）。

（6）提供人文与科技间的对话（清华）。

（7）补救导正专业化、职业化教育偏狭之弊端，通识教育是一种互补作用，使不同学科性质的学者，透过“互补教育”能达到扩展知识领域之目的，能因相互暸解尔彼此欣赏（静宜）。

（8）增进认识其它学科或领域的知识与方法（花师研究报告）。

（9）学理工的同学对人文社会科学要有相当程度的涵养，学人文社会科学的人对自然科学要有某种程度的了解（淡江）。

（10）以“社会”与“生命”两个不可避免的特质为基础: 在各种不同的公众事务、艺术、科学问题上广收信息及见闻并做明智的判断;外在环境变化如此之大，做明智判断的模式也要随机应变。对于变化多端及不确定的未来的“全方位性”应有所知晓。（芝大） 

12. 注重全人教育

（1）通识教育之理想乃在于培养通达有见识的文化人（静宜）。

（2）学术专业之教育虽然重要，但人格之塑造亦同样重要，因人格的偏颇，往往造成不安，轻则沟通困难，甚者成为社会的乱原（中原）。

（3）培养一个学有专长的“全人”（中原）。

（4）培养高品质的人，懂得人生真谛，了解自己所处的环境，对国家社会具有使命感（台大）。

（5）通识教育之基本内涵，应该是: 关怀情操、人文素养，通贯统观的涵养，独立思辩的能力（静宜）。

（6）通识教育只在培养学生具有“究天人之际，通古今之变”的能力（陈民）。

（7）提供学生积极参与民主社会必备知能、适应不断改变的生涯环境及协助学生更有成就感，使成为一个“有教育的人”。（马里兰）

（8）教育不仅是探索知识与技能的途径，也是塑造人格、追求求自我生命意义的过程（中原）。

（9）通识教育之理想乃在于培养对个体之生命终极，人类的未来命运，自然生态之保育具相当之关怀情操（静宜）。

 

         （摘自http:// www. genedu. fcu. edu. Tw / main / center / symposium2.doc）